英語動畫課件制作與英語教學優(yōu)化《四級英語》

英語動畫課件制作與英語教學優(yōu)化《四級英語》：

2001年7月頒布的國家《英語課程標準》明確指出:教師要充分利用現(xiàn)代教育技術、開發(fā)英語教學資源,拓展學生學習英語的渠道,改進學生的學習方式,提高英語教學效果?，F(xiàn)代教育技術是教育現(xiàn)代化的重要組成部分,其主要特征是:以信息技術為主要依托,更強調以學生為中心。它具體表現(xiàn)在教學過程中利用多媒體手段進行教學,它作為一種有效的教學輔助手段,能高密度、大容量地對學生進行信息傳輸。它通過直觀生動的圖像、動畫、聲音、文本等方式,刺激學生感官,提高學生興趣,激活學生思維,以求最大限度地發(fā)揮學生的主體作用,提高英語 課件教學效果。

英語課件教學是教師在進行教學活動中,運用現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)的教學相結合,有目的地傳遞教學信息,充分發(fā)揮學生多種感官的功能,以取得最佳的教學效果,特別對聽說領先的英語教學的效果更是顯著。

近幾年來,幻燈、投影、電視、錄音、語言實驗室、計算機等教學手段的大量運用,使教育事業(yè)得到了迅速地發(fā)展。在運用電化英語教學完成教學任務或改進教學方式時,我們不僅要注重如何上好課,而且也要及時總結存在的問題,以防走入誤區(qū)。在此本人對英語課件電化教學存在的問題進行探討。

1 英語課件教學的誤區(qū)

1.1 英語課件教學的目標設計不合理

英語課件的設計應遵循一般教學原則,并在其基礎上充分發(fā)揮電教的優(yōu)勢以達到優(yōu)化教學的目的。因此英語課件的設計、資料的插入要根據(jù)一般教學原則來考慮其教學適用性、優(yōu)化教學的可行性。也就是說,英語課件的設計應當是常規(guī)教學原則與電化教學原則之間的有機結合。

有的教師僅停留在英語課件的運用和知識的灌輸上,他所研究的是如何運用更多的英語課件把更多的知識灌輸給學生。整堂課出現(xiàn)了使用的英語課件種類多、展播次數(shù)多、向學生灌輸知識多的“三多”現(xiàn)象。教師選用的英語課件多是文字教材的機械翻版和簡單重現(xiàn),英語課件在整個課堂教學中只是“點綴”。在知識的傳播過程中,只要求學生死記硬背,不注意知識的理解、消化和運用,忽視思維的訓練和能力的培養(yǎng)。

重教學手段的改革,輕教學模式的創(chuàng)新。多數(shù)教師只重視運用多媒體英語課件教學,卻很少探究這種模式下應如何進行教學。如果只是為了用計算機而教學,那么教學的質量也不能從根本上得到提高。

1.2 英語課件教學使用目的不明確

指導思想不正確,脫離實際。在實踐中一些教師簡單認為用計算機取代幻燈片、投影儀進行教學就是多媒體英語課件教學,導致CAI英語課件教學的失敗。有些教師很重視英語課件的制作,在英語課件中加入大量的動畫和圖片,但脫離了學生的實際,其教學效果結果不盡人意。

有的教師為突出英語課件媒體能活躍課堂氣氛的特點,生硬地運用一些不切合實際的英語課件,用多種媒體的英語課件重復演示同一教學內容,結果出現(xiàn)教者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂的“三亂”現(xiàn)象。看不出英語課件在教師開展教學活動中應發(fā)揮的作用。還有的教師為突出英語課件能增大課堂容量的特點,不考慮大綱的要求,盲目壓縮課時,把幾課時的內容一課時授完;有的教師為突出英語課件教學能提高課堂教學效果的特點,把一課時的內容分散成幾課時,降低教材的難度,減少習題的梯度,雖然形成新題,但達不到電教研究的目的。

雖然,“教學有法,教無定法”。但在英語教學中,英語課件的選擇、組合、出示時機等都要根據(jù)教學目標、教學內容、教師的電教技能、學生的年齡特征、生理心理特點、認識水平等實際進行具體的、科學的、系統(tǒng)的設計、才能更好地為課堂教學服務。提高課堂教學效果。

1.3 師生關系主次不分

有的教師在整個教學過程中,盡管各種英語課件走馬燈似地展示,但還是不厭其煩地講課,整堂課以教師為中心,而不是以學生為主體。教師講解的重心和英語課件的引入不是為了突出重點、突破難點、揭示規(guī)律,而是把學生當作被動學習的“機器”。缺乏師生互動,毫無新意。有些教師在教學中沒有充分利用CAI教學的優(yōu)勢,只顧對計算機的操作和知識滔滔不絕的講授,很少與學生交流,也很少啟發(fā)學生,缺乏師生互動,以致CAI教學成為表面的形式。

教與學失去了主動和諧和氣氛,師生間缺乏情感交流,無法進入教材的特定意境,很難出現(xiàn)“高潮”。教學活動是師生的“雙邊”活動,師生間應該在友好、和諧的氣氛中完成全部教學內容;始終貫穿于教學過程的師生關系應該是主導和主體的關系。特別是英語課堂教學,“雙邊”活動更為重要,如果老師講得太多,學生就失去了開口鍛煉的機會,所學的英語就成了啞巴英語。

2 英語課件制作的選題

2.1 英語課件選題應結合大綱和教材及其重點和難點

多媒體CAI英語課件所演示的是英語教學內容,是教師思想的具體體現(xiàn),因此,在確定英語課件的選題時,一定要符合教育規(guī)律,體現(xiàn)現(xiàn)代的、先進的教學思想。選題必須符合現(xiàn)行教學大綱和教材,必須明確大綱對教學內容的要求,并處理好教材與課件的關系,教材中的內容不一定全都是英語課件的教學內容,課件中應依據(jù)教學目標,抓住重點和難點。另外,英語課件選題的確定必須以先進的教育理論作指導,以學生為教學活動的主體,要符合認知心理學的原理,要考慮開發(fā)學生非智力因素。最后,英語課件選題時要體現(xiàn)計算機多媒體交互性的優(yōu)勢,突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

2.2 英語課件選題應針對其他教學手段難以表達的內容

英語課件選題應確保是當前教學或學生學習所急需的,這樣制作的多媒體CAI英語課件才會有的放矢。要做到這一點,必須熟悉教學內容,了解學生心理,要能使所制作的英語課件在教學中發(fā)揮的作用是其他手段所達不到的,并對突破教學中的難點、重點有著明顯的效果。因而在英語課件選題時一定要與有經驗的教師多進行磋商,以確保選題的準確性。

但是,并不是所有學科的所有內容都需要做成CAI課件,若將大量的板書和推導過程寫入課件,在課堂上演示,則學生印象不深,不易接受,倒不如在黑板上一邊講解一邊書寫推導過程,其效果可能會更好些。因此,英語課件選題應針對其他教學手段難以或不能表達的內容。

2.3 英語課件選擇應考慮當?shù)匚镔|條件的限制

計算機在教學中可以制造出生動活潑的效果,可以讓抽象的事物具體化、直觀化,可以進行模擬仿真,使學生對學習更加有趣,并能解決教學中抽象復雜和難懂的問題。然而,現(xiàn)行的教學媒體中,現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體并存,現(xiàn)代媒體固然有它不可抗拒的魅力,但傳統(tǒng)媒體也有它存在的無法取代的作用。如果計算機多媒體教學僅僅是為了取代課本和黑板,只會造成資源的浪費。例如:教師上了一整節(jié)課,學生始終沒有翻開過一次課本,課本上的一切內容均通過計算機用屏幕顯示。

多媒體CAI英語課件的制作和應用需要考慮效益,即投入、產出比。對于那些用常規(guī)教學能夠較好地實現(xiàn)教學目標,就沒有必要浪費人力、物力去制作課件。如果為了一次公開課、報告課或示范課,選派多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日,才制作出一個課件,而在平時的教學中卻敬而遠之,沒有充分利用起來,這樣就得不償失。

多媒體計算機輔助教學發(fā)展到今天,已成為現(xiàn)代教學教育中的新熱點。只有了解它的特點及其在教學中的用途,才能自覺地在教學中符合規(guī)律地加以利用,更好地促進教育的進一步改進。

3 英語課件教學的策略

3.1 課堂教學模式的更新

根據(jù)教學內容包容性大,時空跨度大,涉及學科知識面廣等特點,從最有利于人才培養(yǎng),提高課堂教學效率的角度考慮,在構建新型教學模式時,可將“協(xié)作式”學習模式和“探究式”學習模式相結合。

協(xié)作式教學模式是以學生為中心,教師起組織、指導、幫助和促進的作用,利用學生之間的相互影響,協(xié)同學習,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。

探究式教學模式是指在教師的指導下,學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用科學研究方法,主動地獲取知識,運用知識解決問題的教學模式。

對于以多媒體計算機、網(wǎng)絡為基礎的信息技術,不能僅僅把它們看作是輔助教師“教”的演示教具,而應當作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并將這一觀念自始至終地貫徹到整個教學設計和各個環(huán)節(jié)之中。

3.2 學科內容的更新、整合

現(xiàn)代社會知識爆炸,教師不應單一地向學生灌輸大量的現(xiàn)成理論和知識,而應依據(jù)學生的認知結構,對其加以引導,教會學生獲取知識的手段與方式。教材也不再是唯一的知識傳遞媒介,它僅是學科知識的壓縮與精選,這就要求教師在教學中變知識傳遞與知識復制型課程為知識操作與知識創(chuàng)造型課程,將信息技術與學科整合,把聲音、圖像等多元化信息引入課堂。教師要堅持理論聯(lián)系實際的原則,在教學過程中切忌照本宣科;選取的教學內容及素材應具有時效性與典型性;教學內容的組織與設計必須同學生的背景知識、心理特征和知識經驗相聯(lián)系,要符合學生的認知結構和認識能力,增加主體可選擇性,為學生提供更廣泛的學科學習空間。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術功能,達到優(yōu)化課堂教學的效果。

3.3 課堂上教師的角色轉變

現(xiàn)代教育技術的運用,改變了教師“教”的傳統(tǒng)角色,這就對教師提出了更高的要求;課前要篩選、組織、處理教學信息;課堂上應控制教學信息,協(xié)調課件與教師、課件與學生之間的關系,做好質疑答疑,積極消除學生注意力轉移或過于依賴課件等不利因素。實際上教師除了是學生知識學習的引導者,還充當了控制者、組織者和協(xié)調者等多種角色。因此教師必須更新觀念、確立以人為本的學生主體觀,恰當?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術結合起來,提高課堂教學的實效性。

樹立正確的指導思想,注意教學模式的改革。必須清楚的認識運用計算機輔助教學是為了更好的提高教學質量,運用多媒體時應該吸收傳統(tǒng)教學的優(yōu)點并從中體現(xiàn)出來,同時要更好的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,使教學能取得好的效果。新的教學理論認為課堂教學應突出“雙主”即“教師的主導作用”和“學生的主體參與地位”,在教學中應該重視師生的互動和“生生”互動。

3.4 優(yōu)化英語課件制作使用

英語教學課件是實施教學的核心,教學前應該重視課件的制作。優(yōu)秀英語課件應該是有較強的教學性、科學性、交互性、集成性、診斷性等特點。制作英語課件的過程應注意以下幾方面:

第一:充分了解教材,明確教學目標,突出重點、突破難點。在制作前應該認真研究教材,做好分析,對整個制作要有個總體認識,做到胸有成竹制作。

第二:英語教學課件設計時應該充分體現(xiàn)“教師的主導”和“學生的主體”這一原則。要充分調動學生的思維能力,要善于把一些知識的推導過程分解成問題,提出問題讓學生主動去解決。創(chuàng)設一定的問題情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題,然后讓他們自己去釋疑,從而在CAI教學中體驗學習英語的愉悅。同時,注意克服課件形式單一,板書呆板的情況出現(xiàn),盡量留給學生多一點的學習思考空間。

第三:英語教學課件要形成一種動態(tài)、開放的教學過程,例如新知識的導入可以不斷創(chuàng)設問題,讓學生分組、爭辯,一步步引導學生自己總結發(fā)現(xiàn)新知識,實現(xiàn)“師生互動”和“生生互動”,注意克服滿堂灌的缺點。

第四:英語教學課件應該多角度多方位讓學生得到最大程度的訓練,要利用多媒體的容量大和高效率的特點,在鞏固知識這方面要設計多形式的訓練題,比如可以是有獎問答、分組競賽題,也可以讓學生親自操作解題,當然也要形成訓練的梯度,提高學生的能力。

第五:一切從實際出發(fā),充分考慮學生的情況和英語教學課件的可操作性,切勿盲目設計,以免適得其反。參考文獻(略)(摘自:《晉東南師范專科學校學報》2004.5，原文：“論英語課件制作使用的優(yōu)化”,作者:饒峰)

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