flash課件制作方式及開發(fā)模式十年述評《守株待兔》

課件制作方式及開發(fā)模式十年述評《守株待兔》：

課件設(shè)計主要涉及教學(xué)和軟件兩方面，教學(xué)設(shè)計包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、媒體傳遞等的設(shè)計，軟件設(shè)計包括媒體設(shè)計、界面設(shè)計、交互設(shè)計以及程序設(shè)計等方面。而課件設(shè)計理論旨在能夠闡明課件設(shè)計的實質(zhì)及基本任務(wù)、課件設(shè)計的基本概念和基本的指導(dǎo)思想、課件設(shè)計的關(guān)鍵和重點、課件設(shè)計的基本手段和途徑、課件設(shè)計的基本方法和技巧。在這一思想指導(dǎo)下，為使課件設(shè)計理論更系統(tǒng)、清晰，有必要對我國近10余年來在課件開發(fā)模式、課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)、課件的類型結(jié)構(gòu)、課件設(shè)計原則和方法以及課件評價等方面的理論研究作簡要描述和評析。

一、課件開發(fā)模式

所謂開發(fā)模式，就是將開發(fā)過程乃至整個開發(fā)工程模型化，以清楚地表明最優(yōu)的解決方案。課件開發(fā)模式著重解決課件開發(fā)的組織方式和所采取的開發(fā)模型兩個問題。就目前的研究來看，主要存在3種架構(gòu)形式，即以軟件工程人員為中心的螺旋型開發(fā)模式、以教學(xué)設(shè)計人員為中心的瀑布模型開發(fā)模式以及以學(xué)科教師為中心的各種開發(fā)流程。

螺旋開發(fā)模型綜合了生命周期法和原型法逐步求精和細(xì)化的優(yōu)點，并增加風(fēng)險分析以更真實地反映現(xiàn)實世界。

瀑布模型則采取大的框架遵循軟件工程原則，具體設(shè)計模塊則以教學(xué)設(shè)計為根本。

針對學(xué)科教師開發(fā)課件而進行的課件制作流程研究著重考慮到設(shè)計開發(fā)者在多媒體教學(xué)設(shè)計和軟件設(shè)計理論和技術(shù)方面存在的困難，提出了簡單明了的制作環(huán)節(jié)。所有開發(fā)模式無疑都強調(diào)在開發(fā)的各環(huán)節(jié)之間循環(huán)往復(fù)，強調(diào)快速原型化和持續(xù)性評價方法的運用。

實踐研究表明，某些計算機技術(shù)人員，按照通常的軟件工程原則指導(dǎo)開發(fā)過程,但缺少或者是難以充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)作用，而一線學(xué)科教師能夠較好地把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，但在軟件開發(fā)技術(shù)和能力上常常會存在各種困難。因此,目前單由教育行政部門或?qū)I(yè)教育軟件開發(fā)公司以及學(xué)科教師等自行開發(fā)課件都難以滿足課件開發(fā)模式的要求。只有專業(yè)的教育技術(shù)隊伍才了解信息技術(shù)最新進展，理解新技術(shù)對于教育教學(xué)的意義，研究過如何利用新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，能夠設(shè)計與之適應(yīng)的教學(xué)模式和策略，熟悉具體的軟件開發(fā)技術(shù)和工具的運用。因而，以學(xué)科教師和教育技術(shù)專業(yè)人員為中心的，體現(xiàn)風(fēng)險分析、原型開發(fā)和持續(xù)性評價思想的開發(fā)模式能夠明確說明各開發(fā)階段各類人員的任務(wù)，有利于發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補。

二、課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)

課件設(shè)計與開發(fā)離不開現(xiàn)代教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論等多方面的指導(dǎo)。其中學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是最核心的理論基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計理論是最直接地指導(dǎo)課件教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

借助心理學(xué)研究成果，目前典型的學(xué)習(xí)理論有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)刺激、反應(yīng)和強化，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則強調(diào)人的認(rèn)識是由外部刺激和認(rèn)知主體心理過程相互作用的結(jié)果，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的自主建構(gòu)，人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)情感、人格和自我意識在學(xué)習(xí)中的作用。這些理論在 CAI 的各個發(fā)展階段得到的重視程度不一。當(dāng)前尤其強調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論在課件設(shè)計中的應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計理論著重研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價，對于各學(xué)科課件設(shè)計有著最直接的指導(dǎo)作用。自上個世紀(jì)初以來教學(xué)設(shè)計理論經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變化，基本形成了以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論以及學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計理論。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的各種思想及其設(shè)計模型越來越廣泛地被用于指導(dǎo)各學(xué)科課件設(shè)計。

值得注意的是，課件產(chǎn)品最終以計算機軟件形式存在,而且用于學(xué)習(xí)者視聽和交互，因而其設(shè)計的理論基礎(chǔ)遠(yuǎn)不只上述方面的內(nèi)容，尤其是軟件設(shè)計基礎(chǔ)理論和媒體傳播與美學(xué)理論也應(yīng)當(dāng)成為課件設(shè)計理論基礎(chǔ)的一部分。如抽象與逐步求精、模塊化與信息隱藏、軟件總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、人機界面與交互設(shè)計原則等軟件設(shè)計基本概念對于指導(dǎo)課件的軟件設(shè)計具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)作用。媒體傳播與美學(xué)主要研究媒體傳播活動中的各種審美現(xiàn)象。CAI課件作為教學(xué)傳播的有效載體，只有依照一定的審美原則、方法和技巧設(shè)計課件中的教學(xué)事件及其表現(xiàn)形式，才能幫助學(xué)習(xí)者有效地澄清、強化和解讀課件中反映的事物。

三、課件設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ)

課件設(shè)計以借助技術(shù)促進教學(xué)(或?qū)W習(xí))為起點，學(xué)習(xí)理論的演變和技術(shù)的快速發(fā)展促成了CAI發(fā)展質(zhì)的飛躍。課件設(shè)計中較為核心、關(guān)鍵的技術(shù)主要有軟件工程技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)等,這些技術(shù)構(gòu)成了課件設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ)。遵循軟件開發(fā)規(guī)范,既可以使軟件更好地表達教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和方法，也可提高軟件可靠性、可維護性和復(fù)用。20 世紀(jì) 80 年代以來，多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，已經(jīng)成為課件設(shè)計的關(guān)鍵性技術(shù)。媒體多樣化與集成、超文本和超媒體鏈接、資源共享、信息交互、人機交互以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交互等特點為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課件設(shè)計提供了強有力的技術(shù)支持。隨著人工智能的知識表示方法、一般搜索原理和高級求解技術(shù)的發(fā)展，智能型課件得到了進一步的開發(fā)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)包括一切與之有關(guān)的具有自然模擬、逼真體驗的技術(shù)與方法。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)旨在創(chuàng)建一個酷似客觀環(huán)境又超越客觀時空的和諧人機環(huán)境。這種技術(shù)難度大，但對于創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境有著無限潛力，因而成為未來課件設(shè)計與開發(fā)最重要的技術(shù)之一。

四、課件的類型結(jié)構(gòu)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式等的不同，可以設(shè)計具有不同特征的課件，將這些課件劃分為不同的類型，每種類型課件又體現(xiàn)出各自獨有的結(jié)構(gòu)功能。最常見的課件分類方法是綜合課件多方面要素進行的劃分。

課堂演示型課件。這種類型的課件一般來說是為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點與教學(xué)難點而開發(fā)的，它注重對學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程，一般與學(xué)生間無直接交互作用，主要用于課堂演示教學(xué)。

個別指導(dǎo)型課件。這種類型的課件具有完整的知識結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學(xué)過程和教學(xué)策略，提供相應(yīng)的形成性練習(xí)供學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，并設(shè)計許多友好的界面讓學(xué)習(xí)者進行人機交互活動。這類課件有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

虛擬仿真型課件。虛擬仿真型課件是指利用計算機的虛擬仿真技術(shù)，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)仿真的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)生可以解決許多真實實驗中實現(xiàn)不了的困難，進入仿真現(xiàn)象、理論模型、實驗過程、野外考察、星空探索等虛擬環(huán)境，進行具體操作、感受和體驗。

開放學(xué)習(xí)型課件。開放學(xué)習(xí)型課件是指基于局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)甚至因特網(wǎng)的開放型學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)信息，獲取更廣泛的知識。教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布講稿，并傳播給學(xué)生，真正體現(xiàn)出一切信息向一切學(xué)生開放和教育面向每個人的理想境界。

除此之外，課件還可以按照其中的教學(xué)信息組織和結(jié)構(gòu)方式劃分為固定型、生成型和智能型三種。也可以根據(jù)課件能夠體現(xiàn)的教學(xué)模式劃分為交互學(xué)習(xí)型、操練復(fù)習(xí)型、問題求解型、資料工具型以及教學(xué)游戲型等。課件類型結(jié)構(gòu)的明確劃分及其深入研究為我們設(shè)計課件提供了一定的參照框架，因而成為課件設(shè)計理論的一個重要方面。

五、課件設(shè)計原則

所謂設(shè)計原則，就是對設(shè)計的歸納抽象，用于指導(dǎo)設(shè)計人員如何思考設(shè)計的各個方面，是一種設(shè)計總體指導(dǎo)。當(dāng)前關(guān)于課件設(shè)計原則的研究不少，體現(xiàn)了不同種類、不同層次、不同方面的課件設(shè)計要求，但迄今尚無課件總體設(shè)計要求的統(tǒng)一看法。用以指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論以及文、理、工學(xué)科性質(zhì)和特點的差異使得課件設(shè)計總體原則復(fù)雜多樣，綜合已有研究,筆者歸納出 6 條影響較顯著的設(shè)計原則，即科學(xué)性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、交互性、效益性。概括起來，這些原則體現(xiàn)了如下總體要求，即要求課件設(shè)計不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。課件各要素的設(shè)計必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依照教學(xué)理論組織和實施教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)。課件中集成的各種媒體信息的處理應(yīng)當(dāng)滿足運行環(huán)境的要求，盡可能提高軟件執(zhí)行速度,文字盡量少而精，圖像應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者觀看的質(zhì)量指標(biāo)。界面盡量精美及其整體風(fēng)格和諧統(tǒng)一，運用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法,實現(xiàn)課件教學(xué)內(nèi)容與界面藝術(shù)表現(xiàn)形式有機結(jié)合?？紤]多媒體和網(wǎng)絡(luò)的交互功能，實現(xiàn)智能化的人機交互和遠(yuǎn)距離的師生或?qū)W生之間的對話。

六、課件設(shè)計方法

關(guān)于課件設(shè)計方法的研究，主要集中在兩個層次上，一是提出所有學(xué)科課件解決設(shè)計問題的一般思路，另一層次是某學(xué)科課件采用的具體設(shè)計方法。前者如基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的設(shè)計原則指導(dǎo)下的課件設(shè)計方法; 各個學(xué)科都有自己的學(xué)科特點，各科課件的設(shè)計方法又要從該學(xué)科特點來考慮，如語文、政治、歷史等文科的課件重在資料信息的運用展示，而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等理科的課件重在規(guī)律、原理和過程的揭示理解。各學(xué)科課件設(shè)計方法可以存在很大的差異。作為課件設(shè)計理論體系重要構(gòu)成要素之一的課件設(shè)計方法應(yīng)當(dāng)關(guān)注涉及所有學(xué)科課件的更模糊、更抽象的設(shè)計方法的基本概念。鑒于此，我們提出課件設(shè)計的一般方法為:

①多元化目標(biāo)分析;

②多樣化信息資源設(shè)計;

③多種教學(xué)策略(或?qū)W習(xí)策略) 設(shè)計;

④智能化診斷評價設(shè)計;

⑤軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計;

⑥友好界面及其交互設(shè)計。

這個設(shè)計方法框架既涵蓋了課件的教學(xué)設(shè)計，也囊括了課件的軟件設(shè)計，體現(xiàn)了課件設(shè)計最基本的操作程序和步驟。

七、課件評價

課件評價方法主要有分析式評論、指標(biāo)體系評定、觀察和實驗，其中指標(biāo)體系評定方法更為科學(xué)合理?？紤]到影響課件質(zhì)量和使用效果的因素多樣而且彼此關(guān)系復(fù)雜，難分主次，有研究者進一步提出了模糊評價法、多階灰色評價法。課件評價中存在諸如主觀與客觀、價值實現(xiàn)的復(fù)雜性與評價的準(zhǔn)確性、多學(xué)科多類型的價值評價標(biāo)準(zhǔn)之間的多重矛盾，致使課件評價成為課件研究一大難題。盡管目前國內(nèi)外課件評價指標(biāo)體系豐富多樣，仍沒有一種標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則能夠被研究者普遍接受。但是作為課件設(shè)計理論體系的重要一環(huán)，構(gòu)建通用的課件評價指標(biāo)體系是必須的。這一指標(biāo)體系要能適用于不同類型、不同功能的課件評價，它不應(yīng)當(dāng)局限于某一特定教學(xué)理念或教學(xué)模式的課件評價。具體而言，這樣的課件評價指標(biāo)體系包括與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的教育性、科學(xué)性，與軟件設(shè)計密不可分的技術(shù)性、交互性和藝術(shù)性以及與教學(xué)效益有關(guān)的經(jīng)濟性等。綜合分析現(xiàn)有課件設(shè)計理論研究成果，使分散的課件設(shè)計理論系統(tǒng)化，有助于課件設(shè)計研究者和學(xué)科教師全面把握設(shè)計基本理論，提高課件設(shè)計質(zhì)量，同時也有宜于進一步豐富課件設(shè)計理論。

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